Выполнила студентка
Научный руководитель
Кандидат психологических наук, доцент

Содержание.
Введение...................................................................3
Формулировка проблемы, предмета, объекта, цели, задач, а также
гипотез данного исследования.............................................3
Глава 1....................................................................4
1.1. Культурно- исторический очерк о наличии предмета изучения у
разных народов.............................................................4
1.2. Обзор существующих точек зрения на причины возникновения
подростковой гомосексуальности.............................................6
Глава 2...................................................................10
2.1. Описание методик и процедуры проведения исследования........ .....10
2.2. Методы обработки результатов исследования..........................13
2.3. Результаты и обсуждения............................................16
2.4. Выводы.............................................................45
Заключение.............................................................48
Список литературы.......................................................52
Приложения..............................................................53

Введение.
В данной работе я хотела поднять проблему, которая до недавнего времени
замалчивалась. В Москве существует большое количество мальчиков- подростков,
которые по разным причинам ушли из дома и находятся на содержании у мужчин,
которые имеют с ними сексуальные отношения.
Предметом исследования явилось влияние подобного образа жизни на
психологическое состояние этих подростков, их социальную адаптацию и
формирование их сексуальной ориентации (при условии что взрослый не является
сутенером подростка).
Объектами исследования явились мальчики- подростки, имеющие опыт
гомосексуальных отношений со взрослыми мужчинами.
Целью работы явилось выявление социальных и психологических причин и
последствий подобного образа жизни, а так же оценка того, как подобные
взаимоотношения влияют на формирование сексуальной ориентации.
Задачей данной работы являются ответы на вопросы:
Какое влияние подобный образ жизни (сожительство со взрослым мужчиной)
влияет на физическое развитие подростка?
Как подобное сожительство влияет на психологическое состояние подростка?
Как сексуальные отношения мальчика- подростка со взрослым мужчиной
влияют на его половую идентификацию?
Что заставляет этих мальчиков- подростков жить со своими любовниками, а
не с родителями или в социальных приютах?

В данной работе я придерживаюсь следующей гипотезы. Что человек- существо
бисексуальное ( что предполагали в своих трудах Фрейд и Юнг), и что сочетание
влечения людей к лицам своего или противоположного пола описывается нормальным
распределением, на крайних концах которого находятся люди обладающие только
гомо-
или только гетеросексуальной ориентацией, у остальных же обе тенденции
представлены в различных пропорциях. Так как из-за влияния христианских догм в
бытовом сознании сексуальное влечение к лицам своего пола считается грехом, то
подавляющее большинство предпочитает вступать в половые отношения с лицами
противоположного пола. Те же люди, у которых преобладают гомосексуальные
тенденции и которое позволяют себе поддерживать подобные отношения до недавнего
времени подвергались дискриминации или считались больными. Тем не менее известны
культуры с тысячелетней историей (Древний Рим, Древняя Греция) в которой люди
проявляли обе стороны своей сексуальности, не находя в этом ничего дурного.
Поэтому я допускаю, что социальная ситуация, сложившаяся у исследуемых
подростков в семье, не предоставляла возможностей для его развития. Условия в
которых оказывался подросток в результате ухода из дома оказывались более
предпочтительными для решения возрастно- психологических задач развития.
Допускаю, что если у подростка с его сожителем формируются теплые
эмоциональные отношения и он получает удовольствие от сексуальных контактов
с ним, (при отсутствии подобных отношений с лицами противоположного пола) то
к концу периода полового созревания у такого подростка гетеросексуальная
ориентация может быть частично или полностью вытеснена гомосексуальной.
Так же я выдвигаю гипотизу о том, что взрослый сексуальный партнер,
фактически заменяет подростку родителей, не оказывая вреда на его развитие и
социальную адаптацию.

1.1. Очевидно что в данной работе истинные имена обследуемых не указаны, так
как сексуальные отношения лица достигшего восемнадцатилетнего возраста с лицом
не
достигшим четырнадцатилетнего возраста в Российской Федерации являются уголовно
наказуемыми, а также по этическим соображениям . Однако , как было уже сказано,
существовали и существуют культуры в бытовом сознании представителей которых
сексуальные отношения между мужчиной и мальчиком- подростком не являются чем-
то противоестественным.
Для древнегреческой культуры сожительство мужчин с мальчиками 13-16 лет
было нормой жизни. Пищевой рацион древних греков состоял из винограда (и его
производных), оливок , оливкового масла и сыра, сделанного из козьего молока.
Рыбу,
мясо и молоко древние греки в пищу не употребляли , считая, что это могут делать
только дикари. Таким образом, мужская сперма для подростков являлась источником
необходимых для их развития белка и протеина.
На Крите и Коринфу 7 в. до н. э. существовал обычай похищения мальчика-
подростка взрослым мужчиной, который увозил его на два месяца в горы, где спал с
ним и обучал воинскому мастерству. После возвращения домой мальчик начинал
носить
мужскую одежду и полностью освобождался из-под опеки женщин.
В Элиде, кроме обычных воинских состязаний проводились специальные
конкурсы красоты между мальчиками.
В древних Фивах существовал особый «священный отряд» из 300 любовников,
который считался непобедимым. В битве против македонцев при Херонее (338г до
н.э.)
все эти воины погибли, но ни один из них не сбежал и не отступил.
В воинственной Спарте право жениться мужчина получал в 35 лет, сексуальные
связи с незамужними женщинами были строго запрещены, единственным средством
сексуальной разрядки были отношения с мальчиками. Каждый достойный мальчик от 12
до 16 лет должен был иметь своего эраста, воинская слава которого
распространялась на
его эромена. Несколько мужчин могли сообща воспитывать любимого мальчика,
формируя таким образом будущую политическую элиту.
В Афинах педерастия была узаконена в начале 6 в до н.э. Солоном, который по
преданию был влюблен в Писистрата и «издал закон, запрещающий рабу натираться
маслом для гимнастических упражнений и любить мальчиков. Он ставил это в число
благородных почтенных занятий».
О гомосексуальных отношениях между мужчинами и мальчиками-подростками
подробно написано у Платона, Ксенофонта и других древнегреческих философов.
Также
отражение подобных отношений можно увидеть в рисунках на древнегреческих
амфорах.
В Риме гомоэротические наклонности, не зависимо от способа их
удовлетворения, никогда не считались достоинством. Свободнорожденый мальчик
любого возраста был табу, зато с рабами можно было делать все, что угодно. Одним
нравились юные мальчики, другие предпочитали молодых атлетов. Единственное чего
следовало избегать, это рецептивной позиции. По словам Сенеки- старшего, отца
философа, для свободного мужчины рецептивная роль- позор, для раба самый
безусловный долг по отношению к хозяину, а для вольноотпущенника -добровольная
моральная обязанность Нормативная и бытовая римская эротика подчеркнута
бисексуальна: важен не пол партнера, а то , какое удовольствие он доставляет.
Большинство римских поэтов готовы любить как женщин, так и мальчиков, это только
вопрос предпочтения. Бисексуальны были Юлий Цезарь, Цицерон, Гай Валерий Катулл,
Квинт Гораций Флакк и другие.
Самой терпимой к однополой любви азиатской страной вплоть до 19 века
считалась Япония. Как и другие народы, японцы считали, что однополую любовь
завезли к ним из вне. Но в отличие от многих других народов, японцы никогда не
называли это заимствование постыдным или грязным, а считали важным элементом
своего культурного наследия и признаком развитой цивилизации. Подобная
терпимость
прежде всего связана с особенностями японской религии, которая смягчает
буддийское
требование отречения от всего чувственного и рассматривает однополую любовь как
одну из радостей жизни.
В средневековой Японии любовь к женщинам и мужчинам считалась одинаково
нормальной, исключительное предпочтение одного пола считалось редким и странным.
Мужчин, любивших только мальчиков, называли не по объекту их влечения,а по
объекту избегания - онагираи (женоненавистники). Мальчики 11-19 лет считались
«законными» объектами мужского желания. Отношения между мужчинами были строго
иерархическими, причем историки различают три разные субкультуры: монастырскую,
феодально-самурайскую и театральную.
В отличие от континентального буддизма, японцы говорили о «красивом пути»
без осуждения, считая его своего рода переходом от прокреативного секса с
женщинами
к идеальному полному воздержанию.
В самурайской среде, почти все сегуны и полководцы 12- 18 веков имели
признанных любовников. Паж или оруженосец должен был учится у своего господина
доблести и быть достойным его. Измена мальчика господину влекла за собой
жестокую
казнь. Единственно допустимой сексуальной техникой была анальная пенетрация.
Верность в любви до некоторой степени покоилась на соглашении. Феодал мог взять
мальчика силой, но в этом случае любовь ему не принадлежала. Иногда старший
самурай тоже давал обет верности. Став взрослыми, благородные юноши обязательно
вступали в брак.
Третья гомосексуальная субкультура- театральный мир. В японском
традиционном театре Но и Кабуки, молодые актеры часто были любовниками знати. С
течением времени актерская проституция стала особым, вполне законным и даже
престижным занятием. Хотя мальчики из театра Кабуки не обязаны были хранить
верность своим любовникам и должны были отдаваться за деньги всем желающим, их
уважали и ценили. Под влиянием христианства в 19 веке гомосексуальные отношения
стали преследоваться юридически. В современном японском законодательстве
однополая любовь легальна.
Явления средневековой Японии также характерны для континентального Китая
того же времени. Китайский буддизм относится к однополой любви нейтрально, но
она
была вызовом конфуцианству, которое прежде всего ставило интересы семьи,
продолжение рода, самодисциплину и моральный аскетизм. В 1740 г. Циньское
правительство запретило всякие гомосексуальные отношения, сделав их уголовно
наказуемыми и загнав тем самым в подполье.
Несмотря на то, что Коран и священные предания- хасиды сурово осуждают
сексуальные отношения между мужчинами, любовь к мальчикам в арабском халифате и
Османской Империи была явлением очень распространенным. Некоторые халифы: Аль
Амин, Аль Мутаваккид открыто предпочитали женщинам мальчиков. Знаменитый поэт
Абу Новас воспевает прелесть мальчишеского тела, ставя любовь к безбородым
мальчикам выше любви к женщинам. Любовь к мальчикам в откровенно чувственной
форме, представлена в сказках «1001 ночи» (в переводах эти места вырезаны или
«смегчены»).
Аристократическая гомоэротика перекочевала и в другие слои исламских
обществ. В Персии, Афганистане, Тунисе, Алжире, Марокко всегда была широко
распространена мужская проституция, которой европейская колонизация придавала
еще
больший размах. Для европейских гомосексуалов второй половины 19 века Северная
Африка стала землей обетованной. Арабские мальчики и их родители находили такие
отношения почетными и выгодными, создавая у европейцев ложное представление о
«сексуальной терпимости» ислама. В настоящее время в Турции, Египте и Ираке
гомосексуальность не преследуется по закону, в Иране, Пакистане, Саудовской
Аравии
и в большинстве арабских стран она строго запрещена и может даже караться
смертью.
Как мной было показано сексуальное влечение к мальчикам- подросткам
существовало в разные времена и у разных народов, а отношение к этому явлению
определяла религия, имевшая статус государственной.
В нашей стране закон, преследующий гомосексуалистов, был отменен только в
1992 году, отношение к этому явлению в обществе остается негативным. Подросток
обнаруживший свою гомосексуальную ориентацию (что далеко не всегда соответствует
действительности) может совершить «немотивированное» самоубийство, считая себя
ненормальным. Если подросток в нашем обществе обнародует свои подозрения, он
рискует остаться в изоляции в школе и дома и не выдержать враждебной реакции
окружающих, от которой ему некуда уйти. Единственным противовесом домашней и
школьной враждебности оказывается криминальная уличная среда, которая быстро и
незаметно для него самого проституирует подростка, примеры чего я приведу,
приступая к изложению анамнезов.

1.2. Так в чем же причина возникновения гомосексуальных стремлений у
подростков?
Х. Ремшмидт в своей работе «Подростковый и юношеский возраст, проблемы
становления личности» считает, что формирование половой зрелости в период
взросления включает:
-биологический процесс становления;
-психосоциальный процесс усвоения индивидом половой роли и признание ее
обществом.
Оба процесса идут не синхронно, а более или менее разделены во времени. Это
связано с тем, что на западе взрослеющий человек, даже достигнув биологической
зрелости. еще не в состоянии выполнять связанные с ней общественные функции
самостоятельной профессиональной деятельности, отцовства, материнства,
независимого от родительского существования.
В сексуальном развитии подростка наряду с генетическими факторами решающее
значение имеют полоролевое поведение родителей и первые собственные опыты с
сексуальными партнерами. Х. Ремшмидт считает что биологическая и социальные
половые роли могут развиваться в сторону:
-идентификации, приводящей к гетеросексуальности;
-отклонения, чреватого гомосексуальностью, бисексуальностью,
транссексуальностью или сексуальными преступлениями;
-амбивалентности, которая может вести к бисексуальности или различным
нарушениям полового поведения.
(По моему мнению Х. Рейншмит не права, ставя гомосексуальность,
бисексуальность и транссексуальность в один ряд с сексуальными преступлениями.)
Х. Рейншмит считает, что для последующего сексуального развития
определенные значение имеют первые сексуальные опыты.
В возрасте 10- 12 лет (препубертатный период) у мальчиков сравнительно часты
(у 20- 30%) гомосексуальные игры, хотя у девочек они очень редки. Такие игры не
имеют ничего общего с гомосексуализмом, однако нельзя исключить, что, если они
закрепятся, а гетеросексуальные отношения в дальнейшем будут затруднены, это
может
способствовать развитию гомосексуальных наклонностей.
Х.Рейншмит пишет: «Сексуальное поведение включает не только инстинктивные
желания, но и ограничивающие их социальные рамки. Неудачный или травмирующий
сексуальный опыт. Который может относится еще к раннему детству, часто ведет к
неприятию сексуальности и предполагает к нарушениям в этой сфере.»
На успех или не успех в сексуальной адаптации влияет следующее:
-Половые роли родителей, семейные установки и качество отношений родителей
с ребенком. Отрицательно здесь могут сказываться : несчастная юность,
пренебрежение
к сексуальности, слишком близкие отношения между родителями и ребенком,
препятствия к контакту с ровесниками и взаимоотношениям со сверстниками другого
пола;
-Личностные особенности. Отрицательно влияют: чрезмерная интроверсия,
аскетическое поведение, слишком сильные интеллектуализация и идентификация с
одним из родителей;
-Неблагоприятными факторами являются также физические недостатки, изоляция
от группы из- за недостатка социальных способностей или из- за принадлежности к
отверженному меньшенству.
Исходя из этой концепции, можно предположить, что имея биологически
предначертанную мужскую половую роль описанные ниже мальчики принимают на
себя социальную женскую половую роль (становятся «пассивными»
гомосексуалистами). Эта роль для них более удобна, так как сопряжена с
получением
психологической поддержки, заботы и материальных благ, которых они были
лишены до встречи со своими взрослыми сексуальными партнерами.

Мне бы хотелось бы согласится с мнением приверженца школы психоанализа,
продолжателем идей Фрейда Джорджем Франклом, которое он высказал в своей работе
«Неизведанное Я»(1990г).
Дж. Франкл выделяет у мальчиков подростков 12- 14 лет, так называемую
гомосексуальную фазу развития.
Он считает, что в этот возрастной период мальчик- подросток обязательно
должен общаться с отцом или мужчиной, заменяющим ему отца. Это ему необходимо,
для того, чтобы идентифицировать себя с ним, перенимать его взгляды, манеру
поведения и таким образом готовить себя для вхождения в мир взрослых людей.
Дж. Франкл пишет: « Ему (мальчику- подростку) придется узнать цену
конкуренции в мире мужчин, чтобы добиться определенного статуса и добиться
уважения к себе. Все это он должен воспринять от отца и других авторитетных
фигур,
они должны направить его либидо в нужное русло с тем, чтобы он мог получать
удовлетворение от выполнения всех этих трудных задач и даже удовольствие в ходе
их
достижения. Поскольку либидо участвует в самых разнообразных жизненно важных
процессах, связанных с развитием индивида, было бы справедливо предположить, что
и
идентификация с мужским полом также будет происходит не без участия либидо,
которое наполнит этот процесс связи с мужским миром чувством удовлетворения и
радости. Другими словами, в этот период возникает нечто вроде гомосексуальной
привязанности между сыном и отцом или его заместителями, так же, как и между
мальчиками.
Эти гомосексуальные связи будут в различной степени подавляться и
действовать
как скрытая, латентная сила на подсознательном уровне. Отцам хочется, чтобы
сыновьям была интересна их деятельность. Чтобы они могли поделится со своими
сыновьями своими знаниями и умениями, равно как и показать успехи сыновей
другим.
Они так же проявляют интерес к новым сексуальным потребностям сыновей, стараются
понять их и помочь. Для мальчиков чрезвычайно важно почувствовать этот интерес,
и
их либидозная связь помогает чувству отождествления с отцом, как и чувство любви
и
уважения к их индивидуальности, их проблемам, надеждам и сомнениям. Однако
человек не всегда может вести себя столь открыто и естественно, как, например,
один из
наших ближайших родственников в животном мире- горилла, чьи отпрыски зачастую
могут прыгнуть на спину отца во время его совокупления с самкой и как бы
участвовать
в ритмике его ощущений. Мы утратили естественное, незаторможенное поведение
гориллы, но в самой глубине психики у мальчика лежит именно этот импульс.
Мальчиков одолевает сильнейшее любопытство к сексуальному поведению отца,
им хочется рассматривать мужчин и чтобы мужчины смотрели на них. Мальчикам
хочется гордится пенисом отца, чтобы таким образом гордится и своим собственным,
им очень хочется разделить с отцом свою мужественность.
Существует, однако, немало таких отцов, чьи собственные гомоэротические
стремления были в детстве отвергнуты их отцами, в следствии чего им приходится
подавлять эти потребности, и на подобные желания своих сыновей они реагируют со
страхом и тревогой. Поскольку им самим приходилось подавлять свою тягу к отцу,
то и
от собственного сына они ждут того же, проявляя к нему отношение критическое. А
то
и агрессивное.»
Дж. Франкл пишет: «Мы должны принять во внимание, что прежде, чем молодой
человек сможет вступить в нормальные гетеросексуальные отношения, до того, как
он
сможет «быть с женщиной» в этом взрослом мире с полной уверенностью в себе и в
том. Что она желает его, ему придется пройти через стадию гомоэротических
связей, с
помощью которых он обретет нормальный, адекватный нарциссический образ себя как
мужчины. Достаточно часто случается, не испытывает удовлетворительных
гомоэротических отношений со своим отцом и в то же время у него не
устанавливается
либидозных отношений с персонажами мальчишеских игр или идеализированными
героями. Тогда его гомосексуальные потребности остаются неудовлетворенными, не
находят сублимированного выхода, и он продолжает искать этот выход. Другими
словами он уже стоит на пути к гомосексуализму.» «Если нарциссические
потребности
мальчика не признаются и отвергаются отцом, то его гомоэротические импульсы
вытесняются не уровень ниже возможной сублемации и становятся сексуальными. При
помощи сексуального контакта с мужчинами мальчик испытывает тот либидозный
контакт, в котором ему было отказано на более ранней стадии».
В тех случаях, когда у мальчика- подростка нет отца или иного взрослого
мужчины, с которым он мог бы идентифицироваться, или отец находится в состоянии
конфликта с ним, очень важно поведение матери. Если мать в подобной ситуации не
станет союзницей ребенка, а будет вести себя неадекватно: равнодушно, вставать
на
сторону отца или жалеть, гиперопекать своего ребенка, то вероятность стать
гомосексуалистом у такого мальчика- подростка сильно возрастает.
Предположим, что 12- 14 четырнадцати летний мальчик, отвергнутый матерью и
отцом ( не имеющий человека с которым он мог бы идентифицироваться), встречает
на
своем жизненном пути активного взрослого преуспевающего (более преуспевающего,
чем его родители) мужчину гомосексуальной ориентации. Мальчик получает от него
любовь и внимание, в которых ему отказывали в его родной семье. Постепенно, по
мере
того как растет привязанность и доверие подростка по отношению к своему
взрослому
другу, тем больше он начинает идентифицироваться с ним. Он начинает перенимать
его
привычки, образ мыслей, жесты, манеру выражаться. Чем больше времени подросток
проводит вместе со своим партнером, тем интенсивнее происходит этот процесс.
Наконец, при наличии близких эмоциональных отношений между партнерами,
наступает момент, когда такой подросток полностью принимает образ жизни своего
сексуального ( или потенциально сексуального) партнера, идентифицируется с ним,
подражает ему во всем, и гомосексуальные отношения с ним (или с кем либо еще) из
внешней необходимости превращаются во внутреннюю потребность.

Причина, по которой мальчики- подростки предпочитают жить со своими
взрослыми сексуальными партнерами, даже если эта связь в первое время
сопровождается неприятными, болевыми ощущениями, может быть объяснена, если
взглянуть на эту проблему под другим углом зрения.
Д.Миллер в своей работе «Подростковый возраст: психология, психопатология и
психотерапия» выделяет стадию раннего подросткового возраста (11(12)-
14(15)лет).
Среди потребностей данного возраста Миллер выделяет следующие:
1. Физическое пространство как убежище (разумная «частная
собственность»);
2. Взрослые вне семьи, которыми подросток восхищается (как модели и
руководители);
3. Группа сверстников, с которыми он мог бы себя сопоставить и с
которыми он чувствует себя в безопасности;
4. Сверстники и взрослые, которые могут подкрепить его представления оь
женственности и мужественности;
5. Стабильная и безопасная обстановка дома и в школе, обеспечивающая
постоянный и явный внешний контроль, естественно сочетающийся с
принятием и теплотой и планирование;
6. Родители, которые могут перетерпеть превратности этого возраста и
позволить экспериментировать в области возникающего самоощущения,
характерного для раннего подростка.
Д. Миллер считает, что отсутствие данных условий может спровоцировать или
усилить дезадаптацию.
У описанных в данной работе подростков до их ухода из дома не были
реализованы несколько, а в некоторых случаях и все из вышеперечисленных
потребностей. Если смотреть на эту проблему более широко, то в Российской
Федерации 2 млн. детей периодически ведут беспризорный образ жизни (каждый 15
ребенок). Сотни тысяч детей обнищавших и спившихся родителей живут на чердаках,
вокзалах и городских свалках, пополняя собой армию алкоголиков и уголовников.
Следует подчеркнуть, что такие дети привыкли вести «свободный» бесконтрольный
образ жизни. Поэтому в современных детских домах, с их дисциплиной и
ограничением
в свободном передвижении такие подростки чувствуют себя как «зверь в клетке» и
убегают оттуда. В детских домах у этих детей также не могут реализоваться как
минимум 1, 5 и 6 из перечисленных потребностей.
Для таких детей сексуальные отношения являются мизерной платой за
возможность почувствовать себя нужным, любимым, защищенным и в то же время
свободным (с точки зрения свободы передвижения и распорядка дня).
Миллер пишет: «Этот период (ранний подростковый возраст) характеризуется
желанием чувствовать себя независимым от родителей. Это возраст хронического
сопротивления родительскому авторитету и установленному родителями порядку и
обращения к внешнему миру в поисках других моделей. Возникают идолы, которыми
могут стать кто угодно- от учителя или рок- звезды до преступника.
Подросток принимает своего партнера гомосексуальной ориентации в качестве
модели, «идола», и постепенно примеряет на себя его социальную роль, включая и
его
сексуальное поведение.



2.1. Описание методик, процедура проведения исследования.
Во время проведения психодиагностического обследования было очень важно
понять, какие из событий в жизни исследуемых подростков привели их к ситуации
сожительства с мужчиной.
В начале 30-ых годов Выготский писал, про то, что детская психология
страдает
переизбытком идейных конструкций и недостатком точно установленных фактов.
А в фактических исследованиях недостает данных, относящихся к формированию
основного новообразования подросткового возраста, и о функциональных отношениях,
существующих между отдельными сторонами развития. Как возникает это
новообразование- самосознание, или, по Выготскому социальное сознание,
перенесенное внутрь; каковы источники и движущие силы его формирования?
Схема экспериментального исследования - этап накопления фактов,
характеризующих особенности возникновения и развития новообразования; этап
обобщения собранных разносторонних фактов и утверждения гипотизы; этап
практического исследования- психолого- педогогического эксперемента.
Как выбрать основной путь и методы исследования?
Прежде всего, отвергается среднестатистический подход к особенностям
подростка, поскольку неправильно было бы игнорировать разный темп развития
детей.
Во вторых, это не должен быть метод срезов, поскольку он дает описание
дискретных
точек, через которые проходит развитие, но не дают материал для характеристики
самого этого процесса. Беседа, как основной метод исследования, так же дают
богатую
субъективную, проективную информацию, но не позволяют отследить фактическое
поведение и деятельность подростка. Не годится и эксперимент в его классической
форме, а активный и формирующий эксперимент не доступен на раннем этапе работы.
Возрастные особенностей всегда существуют в виде индивидуальных вариантов
развития. Понимание индивидуальных особенностей только как особенностей ачест
личности неполно. Развивающееся чувство всегда представляет собой и
индивидуальный вариант развития. Развернутая гамма индивидуальных вариантов
возрастного развития при сравнительном анализе может дать материал для решения
вопроса об условиях образования самосознания.
Клиническое исследование- систематическое изучение одних и тех же детей на
протяжении всего возрастного периода с фиксацией их поведения, деятельности и
взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. При этом,
естественно, необходимо изучение условий жизни, воспитания, обучения ребенка.
Тем
не менее, возможности индивидуального анализа ограничены, необходимо большое
количество индивидуальных случаев и их сравнительный анализ, который и может
приблизить такое исследование к эксперименту и создать возможность отчленения
отдельных симптомов от действительных процессов развития ребенка.
В описании динамического исследования личности, при объяснении
экспериментальных факторов К. Левин учитывал и предметное психологическое
содержание деятельности. Очень плодотворным, по мнению К. Левина, является и еще
один аспект: анализ личностных изменений человека по данным его жизни - анамнез.
Начальный этап в этом аспекте исследовании возрастной психологии - изучение
истории развития человека, как со слов его близких, так и в интервью (прямом или
опосредованном) с ним самим. Сюда входит как описание его характерных
поведенческих черт, так и значимых, ключевых событий в его жизни.

Первоначально планировалось для психодиагностического тестирования
использовать методику с незаконченными предложениями и проективные рисуночные
тесты. Но к сожалению от метода завершения незаконченных предложений
(испытуемый не думая должен закончить предложенную фразу) мне пришлось
отказаться, так как при проведении тестирования с помощью этой методики
некоторые
испытуемые начинали плакать, что делало невозможным дальнейшее тестирование.
Тестирование же с помощью рисуночных методик не вызывало таких негативных
реакций, испытуемые воспринимали происходящее как игру и легко в дальнейшем шли
на контакт.
Так же я остановила свой выбор на рисуночных методиках постольку, поскольку
их сложнее всего фальсифицировать.
Для понимания сути рисуночных методик необходимо осмыслить теоретическую
концепцию. Одними из первых, кто занимался изучением рисуночных методик были
русские ученые- Воронов В.К. (1910), Чада Ф. (1911). Кучаенко А.М. (1912). В
основном
их интерес останавливался на детских рисунках, что было понятно. Ребенок еще
недостаточно социализирован, поэтому необходимо искать методы, способные
рассказать о том, что творится в глубине психики ребенка. Рисунки ребенка
являлись
тем методом, с помощью которого психолог получал материал для изучения
внутреннего мира ребенка. В 20- ые годы этой теме были посвещены многие работы-
Е.Д. Ермаков (1922г), П.И. Карпов (1922г), Я.М. Коган (1926г), Н.А. Рыбников
(1926г) и
др.
Одновременно начинается изучение рисуночных методик в западной психологии.
В 1926г Ф. Гудинаф предлагает для измерения интеллектуального развития детей и
подростков тест «Нарисуй человека». Ф. Гудинаф разработал шкалу, по которой
можно
оценить 51 элемент. Были разработаны нормы для детей от 3 до 13 лет, которые
могли
быть сопоставлены с умственным возрастом.
В дальнейшем в связи исчезновением из лексикона советских врачей слова
«психоанализ» в России и СССР на долгий период о рисуночных методиках не
упоминается. На западе продолжались исследования в этой области.
В 1948 году ДЖ. Бук предлагает проективную методику исследования личности
«Дом, дерево, человек». Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем,
что
они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны, как объекты для рисования и,
наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие
объекты при проведении детально разработанного опроса. По мнению Дж. Бука,
каждый рисунок- это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное
значение. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности. Ее
потребностях,
уровне психосексуального развития, уровне интеллектуального развития и т. д.
Дальнейшая разработка теста «Нарисуй человека» Ф. Гудинафа осуществлена
К.Маховер в 1948 году. После выполнения рисунка человека, дается задание
нарисовать
лицо противоположного пола. Заключительный этап обследования- опрос. При
интерпретации полученных данных автор исходит из идеи, что рисунок является
выражением «Я» обследуемого. Значительное внимание уделяется анализу
разнообразных деталей рисунка и прежде всего особенностям изображения основныз
частей тела.
В 1963 году Д. Харрисом был пересмотрен тест Ф. Гудинафа. Тест был расширен
и опубликован под названием «Гудинаф- Харрис тест рисования». В варианте,
предложенном Д. Харрисом, после завершения рисунка мужчины. Предлагается
изобразить женщину. А втором была предложена значительно более простая обработка
результатов тестирования- качественная оценка рисунка как целого, путем
сопоставления полученного изображения с 12 образцами (по степени сходства с
эталоном). Рисунок самого себя разрабатывался Д. Харрисом, как проэктивная
методика
исследования личности.
Среди исследователей, занимающихся использованием рисунков в диагностике
можно назвать А. Кох (1949), Е. Хаммер (1965) и др. Имея в своей основе развитие
психоаналитических концептуальных разработок, идея анализа рисунков детей и
взрослых получила достаточное обоснование.
В российской психиатрии и психологии советского периода не было
достаточного основания для интерпретации рисунков. Поэтому отмечаются лишь
единичные работы, посвященные этому вопросу- Ю.С. Савченко (1970, «Нарисуй
человека»), Г.Т. Хоместаускас (Диагностическое исследование рисунка «семья»).
Только при выходе идей психоанализа из подполья в России стала отмечаться
активизация изучения не только диагностических возможностей рисунка (Е. С.
Романова, О. Ф. Потемкина, 1992г), но и коррекционных воздействий на
консультируемых через рисунок (М.Е. Бурно, 1993г).
Для тестирования я взяла за основу « Прогностические рисуночные методики в
изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-
психических расстройств» Бориса Ефимовича Егорова, изданные под редакцией
Рымаренко Т.В. Российской медицинской академией последипломного образования в
1995г.
Данный комплекс позволяет за короткое время получить большой объем
информации. В данной методике сравнение значения символов проводилось с
интерпретационными версиями Т. Хоместаускаса, Ю. Савченко, А.И. Захарова, Р.
Бернса, Е.С. Романовой, О.Ф. Потемкиной, Дж. Буком, Р. Стором, К. Кохом,
К.Маховер, Е. Хаммер, Д. Харрис, ф. Гуденаф и др.

Для проведения теста необходимо иметь простой карандаш типа М средней
степени заточенности, ластик, три листа нелинованной белой бумаги формата А4.
Первый лист бумаги складываем пополам и получаем четыре поля для рисования.
Эта инструкция связана с тем, чтобы максимально уменьшить влияние со стороны
психолога и со стороны окружающих предметов.
Тестируемому даются задания последовательно. Каждое только после завершения
предыдущего.
1. Нарисуйте пожалуйста человека- инструкция достаточно простая и
индифферентная, без детализации и индукции со стороны психолога. При
различных вопросах со стороны исследуемого следует отвечать примерно таким
образом: « Нарисуйте просто человека, как Вы поняли, так и рисуйте».
2. Нарисуйте пожалуйста человека противоположного пола. На любой
наводящий вопрос тестируемого необходимо отвечать также, как и при рисунке
человека. При вопросе кого рисовать мужчину или женщину необходимо
настаивать на формулировке «человек противоположного пола».
3. Нарисуйте их вдвоем, кого именно не уточнять.
При условии наличия конфликта, связанного с межличностными половыми
отношениями, к данному рисунку задается ряд проективных вопросов.
Показывая на рисунок:
- просят дать название этому рисунку,
- как они друг к другу относятся,
- сколь долго продлится эта связь,
- за что он ее (он его, она ее) терпит,
- за что она его (он его, она ее) терпит.
4.Нарисуйте пожалуйста семью.

5. На втором листе просят нарисовать дом, дерево и человека.
К этим рисункам задаются вопросы:
Какая погода стоит на рисунке?
Сколько лет дому?
Куда ведет дверь, тропинка, крыльцо?
Какое место в доме самое любимое?
Какое самое нелюбимое место в доме?
Кому дом принадлежит?
Как называется нарисованное дерево?
Сколько ему лет?
Если бы дерево превратилось в человека, то в кого бы оно превратилось?
Сколько ему или ей лет?
Чем он или она занимается в жизни (учится, работает, еще что- то).

6. На третьем листе тестируемого просят нарисовать несуществующее животное.
К рисунку задаются вопросы.
Как животное называется?
Где живет?
Чем питается?
Как размножается?

После завершения обязательной процедуры тестирования я проводила беседу с
подростками в свободной форме, стараясь получить об их жизни как можно больше
информации.
Часть информации о подростках я получила от их взрослых сексуальных
партнеров.
Так же я имела встречи с родителями некоторых тестируемых подростков.
Поскольку исследования проводились в естественных условиях, то с каждым из
тестируемых я познакомилась в разной мере, что сказалось на разнице в
подробности
изложения их анамнезов.


2.2. Обработка результатов.
На основе полученных данных были составлены индивидуальные анамнезы и
психологические характеристики всех изучаемых субъектов, а также были
разработаны
шесть шкал, которые объединяют наличие или отсутствие определенных
психологических признаков у испытуемых.

1- шкала агрессии.
2- шкала отклонений в сексуальной сфере.
3- шкала коммуникативных сложностей.
4- шкала невротизма, тревожности, страха, дипрессий.
5- шкала нарушения общей адаптации.
6- шкала неприятия образа «я».

Шкалы формировались на основе вычленения определенных признаков
(элементов) в рисунках, за наличие которых начислялось определенное количество
баллов, которые в последствии суммировались.

1- шкала коммуникативных сложностей:
-руки человека нарисованы примитивно- 1балл,
-кисти нарисованы примитивно- 1балл,
-кисти не нарисованы- 1балл,
-не нарисована часть руки по локоть-1балл,
-не нарисована верхняя часть руки -1 балл,
-крупные (выделенные, подчеркнутые) уши-1балл,
-уши не нарисованы- 1балл,
-черты лица нарисованы схематично и бледно по сравнению с остальным
рисунком
или отсутствуют- 1балл,
-у глаз нет зрачков (пустые глазницы)- 1балл,
-глаза большие или подчеркнутые (без ресниц)- 1балл,
-в рисунке «Дом» нет двери- 2балла,
-дверь не нарисована, но по логике рисунка находится с боку- 1балл,
-к двери ведут ступени- 1балл,
-дверь нарисована сбоку- 1 балл,
-нарисована одна боковая стена- 1 балл,
-на окнах нарисованы закрытые ставни или занавески- 1балл,
-неагрессивно открытая пасть у несуществующего животного- 1 балл.
-высунутый язык у несуществующего животного-1балл.

2- шкала агрессии:
-на рисунке «человек» руки сжаты в кулаки- 1 балл,
-руки, сжатые в кулак широко распахнуты- 1балл,
-у человека очень широкие угловатые плечи или тело- 1 балл,
-фигуры людей изображены в профиль- 1балл,
-у человека прорисованы ноздри- 1 балл,
-у человека нарисованы зубы- 1 балл,
-не заштрихованные или бледно заштрихованные волосы обрамляют голову как
контур- 1 балл,
-у человека или человекоподобного несуществующего животного нарисованы
острые
пальцы без ладоней- 1 балл,
-наличие шипов, зубов, жал у несуществующего животного - 1-3 балла, в
зависимости от степени выраженности,
-жирные, продавленные линии контура- 1 балл.

3- шкала отклонений в сексуальной сфере:
-нарисованы пухлые губы у мужчин- 1 балл,
-на рисунке человека наличие хорошо прорисованного пояса (ремня)- 1 балл,
-женщина отличается от мужчины лишь наличием юбки или косичек, вторичные
половые признаки не изображены- 1 балл,
-половые признаки изображены вульгарно или в неуважительной форме- 1 балл,
-изображение мужчины и женщины принципиально не отличаются- 2 балла,
-в качестве человека противоположного пола нарисован мужчина- 1 балл,
-изображение фигуры противоположного пола ( или «они вместе») в профиль-1 балл,
-женщина на рисунке «они вместе» нарисована существенно ниже мужчины- 1 балл,
-на просьбу нарисовать человека нарисована девочка или женщина- 2-4 балла, в
зависимости от других рисунков,
-наличие у несуществующего животного признаков противоположного пола-1
балл,
-наличие на рисунках изображения полового члена в состоянии эрекции- 1 балл,
-ноги у человека нарисованы примитивно- 1 балл,
-нет изображения ступней у человека или оно примитивно- 1 балл,
-нога не изображена до колена- 1 балл,
-не изображена верхняя часть ноги- 1 балл,
-акцентированное изображение трубы в рисунке «дом»- 1 балл.

4- Шкала невротизма, тревожности, страха, дипрессий:
-время года на рисунке «дерево» осень или зима- 2 балла,
-наличие обрубленных сучков и дупел на дереве- 1 балл,
-на дереве отсутствуют листья - 2 балла,
-наличие слабых штрихов, линий удвоения, слабых штрихов в сочетании с
сильными- 1 балл,
-линия контура прерывистая и (или) линии контура не состыкованы- 1балл,
-наличие штриховок на рисунках- 1 балл,
-наличие зачернений на рисунках- 1 балл,
-акцентированные глаза (без ресниц)- 1 балл,
-на рисунке человека подчеркнута вертикальная ось- 1 балл,
-хрупкость оболочек- 1 балл,
-рисунки расположены в нижней части листа- 1балл,
-маленький рисунок, расположенный в верхнем левом углу листа- 1 балл.

5- шкала нарушения общей адаптации ( в данной шкале начисляется 1балл за --
отсутствие каждого из перечисленных признаков):
-ноги человека нарисованы полностью,
-руки человека нарисованы полностью,
-нормально нарисованная труба на рисунке «дом»,
-черты лица человека нарисованы полностью,
-ствол и ветви дерева открыты и аккуратно прорисованы в сочетании с
листвой,
-время года на рисунке лето или теплая весна,
-на рисунке изображено солнце как источник жизни и тепла,
-линии контура нормальные (не продавленные и не слабые),
- сплошная линия контура,
-рисунок нормальных размеров расположен в центре или немного выше
средней
линии листа,
-изображения людей полностью нарисованы в анфас.

6- шкала неприятия себя или неприятия образа «я (для рисунка «человек» или
если данные признаки встречаются в трех рисунках с изображением людей, за
наличие каждого из ниже перечисленных признаков начисляется 1 балл):
-не нарисованы ступни ног,
-нога не нарисована до колена,
-отсутствует верхняя часть ноги,
-ноги нарисованы разной длины,
-не нарисованы кисти рук,
-не нарисована нижняя часть руки до локтя,
-не нарисованы верхние части рук,
-не нарисованы уши,
-глаза нарисованы без зрачков.
-изображение носа акцентировано,
-нет изображения рта,
-нарисованы зубы,
-очень крупное угловатое тело или широкие плечи,
-акцентирован, тщательно прорисован воротник,
-нарисован ряд пуговиц ( или иным образом акцентирована вертикальная ось рисунка),
-нарисован пояс,
-человек нарисован без одежды,
-линии рисунка слабые, тонкие,
-линии рисунка жирные, толстые,
-контур рисунка прерывистый,
-встречаются линии удвоения,
-человек частично или полностью нарисован в профиль.

Из полученных данных была сформирована матрица «переменные- объекты», где
объекты- испытуемые, переменные- значения по выделенным шкалам. Был проведен
кластерный анализ по методу Эфклида.
В результате получилось пять кластеров, в которые вошли испытуемые близкие
друг-другу по диагноазцируемым признакам.
2.3. Результаты и обсуждения.
В данной главе приводятся анамнезы, индивидуальные психологические
характеристики, а также результаты кластерного анализа совмещенные с обсуждением
полученных результатов.


Д-1984г рождения. Физическое развитие соответствует 15 годам. (Данные на
апрель1999г.)
Когда ему было около четырех лет, его отец из-за перенесенного нервного
потрясения начал пить. Мальчик стал свидетелем почти ежедневных скандалов между
своими родителями, которые были инициированы его матерью. Она таким способом
пыталась отучить мужа от пьянства. Однажды на глазах Д его отец встал на
подоконник, и пообещал покончить с собой если жена с ним разведется и заберет
ребенка.
После развода мать Д вышла замуж повторно. Мать, отчим и Д стали совместно
проживать в комнате коммунальной квартиры. По словам Д , отчим, который уделял
ему много внимания, ухаживая за его матерью, после свадьбы потерял к нему всякий
интерес. Д говорит, что чувствовал себя преданным и обманутым.
Можно предположить, что за мальчиком не осуществлялся необходимый
присмотр, потому, что находясь дома, он мог осуществлять следующие действия:
вымыть телевизор с мылом, облив его водой из ведра, потому, что он показался ему
пыльным, поджечь ковер , чтобы посмотреть, как он будет гореть и т.д.
Примерно в это время, его отец отравился некачественной водкой и умер.
В детском саду Д вел себя агрессивно, избивал детей, не слушался
воспитателей.
Д отдали в школу с шести лет. Он стал вести себя так же, как в детском саду,
что
отразилось на его успеваемости и отношениях с одноклассниками, которые были
сильнее его физически и сами начали его избивать.
В девятилетнем возрасте был отправлен матерью жить во Владимир к бабушке и
деду. Переезд мотивировался плохими жилищными условиями в Москве (у бабушки
отдельная трехкомнатная квартира). Понимая рациональность данного решения, Д
чувствовал, что от него отделались.
Основываясь на рассказах Д, я могу сделать предположение, что к
десятилетнему
возрасту Д привык видеть окружающее в «черном свете», пытаясь отыскать во всем,
что
происходило во круг него какой-либо подвох или неискренность по отношению к
нему.
Это делало его агрессивным, плаксивым , неспособным объективно оценивать
окружающую его реальность.
Из-за этого он не смог наладить хорошие отношения с одноклассниками, которые
сделали его предметом своих насмешек и часто избивали. По словам Д, к шестому
классу он стал испытывать некоторое подобие удовольствия, когда его били.
У Д также не сложились отношения с его дедом.
С формальной точки зрения за ребенком осуществлялся хороший уход: он
посещал помимо школы театральную студию и плавательный бассейн.
Успеваемость в общеобразовательной школе была низкая, что вызывало
осуждение со стороны его бабушки, поскольку мать Д училась в школе всегда очень
хорошо. В десятилетнем возрасте Д, боясь реакции бабушки на полученную двойку в
четверти во русскому языку, сбежал к матери в Москву, но через некоторое время
был
возвращен обратно.
Мать посещала ребенка раз в неделю и проводила с ним и отчимом Д совместный
отпуск.
Д хорошо относился к своему отчиму, называл его папой.
Проживая у бабушки, Д периодически стал воровать дома деньги. Считается,
что
дети и подростки это делают, чтобы привлечь к себе внимание родителей. Думаю,
что в
данном случае причина была другой. Д хотел причинить вред своим бабушке и
дедушке
доступным ему образом.
Ко времени, когда Д закончил седьмой класс, его мать и отчим купили
трехкомнатную квартиру, и сочли возможным забрать Дениса жить к себе.
В новой школе Д столкнулся с привычными для него проблемами. Полагая, что Д
плохо учится из-за чрезмерных нагрузок в плавательном бассейне, мать забирает
его из
спортивной секции.
Образовавшееся свободное время Д начинает проводить на улице, его
успеваемость еще больше ухудшается.
Пытаясь исправить ситуацию, мать нанимает репетиторов по английскому и
русскому языкам, однако занятия с ними не приводят к желаемому результату. В
школе
матери Д учителя постоянно говорят о неполноценности ее сына , она в свою
очередь
вымещает свое раздражении на ребенке, в той или иной форме намекая ему , что он
дурак, тупой, неполноценный и т.д., постоянно попрекает его деньгами
истраченными
на репетиторов. Не имея способности справится с о школьными проблемами сына, она
самоустраняется.

На момент встречи с ней в мае прошлого (1998) года, она не знала аттестован
ли
он за первое полугодие восьмого класса, а также в присутствии своего сына
заявила, что
многие гуманитарные дисциплины он неплохо изучает вместе с ней, но ей скучно
этим
заниматься.
Кроме проблемы с успеваемостью у Д стали возникать новые разногласия с
матерью. По мере взросления он становился очень красивым , много внимания стал
уделять своей внешности и одежде в особенности. Однако, он не нашел понимания по
этому вопросу со своими родителями, которые имея совокупный месячный доход около
трех тысяч долларов в месяц, одевали его более чем скромно, по моим понятием
бедно.
Покупая ему одежду мать никогда с ним не советовалась, что очень задевало
мальчика.
В то же время родители Д купили дорогую машину и очень дорогую собаку.
Когда Д пытался одевать вещи или украшения своих родителей, его мать
обвиняла его в воровстве, устраивала скандалы, во время которых неоднократно
повторяла ему, что ничего его в квартире нет, что он не работает, деньги не
зарабатывает и т. п. Стала закрывать шкаф со своей одеждой от Д на ключ.
Она так же называла Д развратным ( когда он рассматривал себя в зеркало,
после
того как он оставил свою одноклассницу у себя ночевать и т.д.)
К концу февраля в школе у Д сложилась такая ситуация, что он перестал ее
посещать, в это же время у него ухудшились отношения с матерью. Боясь реакции
своей
матери на то, что он бросил школу, Д взломал шкаф, взял из него три тысячи
девятьсот
долларов и убежал из дома.
На эти деньги он купил себе много красивой одежды, «снял» для себя и троих
своих приятелей двух проституток, у которых остался жить. На третий день своего
проживания у них, он позвонил своей однокласснице, у которой дома оказался
телефон
с определителем номера. Через некоторое время за ним приехал наряд милиции и
вернул домой.
Дома родители устроили Д скандал, выкинули в воспитательных (со слов матери)
целях все купленные им вещи. Потом, в более мягкой форме уговорили его вернуться
в
школу.
Через две недели, не желая посещать школу, он снова сбежал из дома , взяв
магнитофон, который ему подарил отчим на день рождения и альбом с семейными
фотографиями.
Слоняясь вечером по улицам в центре Москвы , он привлек внимание сутенера,
который работал в одном из гей клубов. Этот человек пригласил Д к себе домой,
склонил к сожительству и предложил жить вместе. Через некоторое время он решил
продавать Д своим клиентам, первого же из которых Д обворовал и сбежал от своего
сожителя.
По словам Д он поверил в искреннее отношение к себе этого человека, и
почувствовал сильное потрясение, когда он решил им торговать.
Д стал заниматься проституцией самостоятельно, находя клиентов в гей клубах
(год назад тринадцатилетний подросток мог попасть туда беспрепятственно, сейчас
с
этим гораздо строже), а так же в переходе на Китай- городе. Причем со своими
клиентами он вел себя по одинаковой схеме: оставался у них жить(если
предлагали),
жил у них два или три дня, обворовывал и убегал.
Д стал много курить и ежедневно употреблял крепкие спиртные напитки.
Д познакомился с А в частном клубе, куда его привел его знакомый, тоже
занимающийся уличной проституцией. На момент знакомства Д не жил дома больше
месяца, он был морально и физически истощен : постоянно хотел есть, спать и не
отдавал себе отчета в происходящих вокруг него событиях.
А- тридцать лет, имеет собственную фирму, холост, на момент знакомства с Д
проживал один.
Пытаясь разобраться почему отношения Д с А не пошли по привычной схеме,
хочу остановиться на следующих моментах:
в клуб где Д познакомился с А, мальчик был приглашен для того, чтобы
заниматься сексом с гостями, но когда А увидел в каком состоянии находится
Д, он не только не стал вступать в сексуальный контакт с ним, но не дал этого
сделать никому из присутствующих, дал Д выспаться;
не стал впускать Д в свою жизнь с «черного хода», вступив с Д в интимные
отношения А не только предложил жить вместе, дал ключи от квартиры, но и
познакомил со всеми своими друзьями, брал его на все развлекательные
мероприятия, не афишируя, но и не скрывая свои отношения с ним;
от А и его окружения Д постоянно слышал оценки диаметрально
противоположные тем, к которым он привык, ему говорили что он добрый,
умный, красивый, ласковый, нежный, что школьная успеваемость не может
служить поводом для любви или нелюбви со стороны родителей , что
причиной многих его неудач были равнодушное и поверхностное отношение
взрослых к его проблемам, большинство его одноклассников ( во Владимире и
в Москве Д проживал в «рабочих» районах) были оценены как «быдло», на
отношение которого не стоит обращать внимание;
в первые две недели совместной жизни с Д, А не стал настаивать на
сексуальных контактах с ним, дал возможность придти в нормальное
состояние;
А с вниманием выслушивал рассказы Д о его жизни, с пониманием отнесся
к его желанию красиво одеваться, предоставил ему такую возможность, хвалил
за хороший вкус и т. д.,
выдачу денег на карманные расходы А некогда не связывал с сексуальной
жизнью с Д, не запрещал ему встречаться с другими людьми, в том числе с
девушками, никогда не требовал у Д отчета о том, где он проводит время, не
устанавливал «комендантского часа» для возвращения домой, с самого начала
построил с ним отношения на основе равноправия;
помог урегулировать отношения с родителями .
Д находился во всероссийском розыске, поэтому было необходимо уладить
взаимоотношения между ним и его родителями. При знакомстве с А Д выдал
следующую версию своего побега из дома: якобы он признался своим родителям о
своей гомосексуальной ориентации, после чего они полгода с ним не разговаривали,
а
последнее время обращались с ним очень грубо. При этом Д всем без исключения
показывал альбом со своими семейными фотографиями. Данная версия показалась
сомнительной. Поэтому, когда Д спал, А нашел его записную книжку, в которой был
записан его домашний телефон. А попросил позвонить свою знакомую Д домой и
узнать как обстоят дела на самом деле.
Первое, что сказала мать Д, это то, что ее сын ненормальный и его надо
уложить
в психиатрическую лечебницу, что непонятно почему он убегает из дома, ведь у них
хорошая обеспеченная семья, в которой никто не пьет и не гуляет.
В ответ на что, знакомая А ответила что очень удивлена ее словами, так как Д
у
нее на фирме работает курьером, зарекомендовал себя с лучшей стороны, и вся его
история с побегом из дома всплыла тогда, когда ему было необходимо оформлять
трудовую книжку. В ответ на эти слова мать Д очень обрадовалась, сказала что
первый
человек, за целый год сказал ей о ее сыне что-то хорошее. Знакомая А пообещала
матери Д посодействовать возвращению ее сына домой, на чем они и расстались.
Д очень обрадовался тому, что он может приехать домой к маме, по которой он
очень соскучился, однако несмотря на хороший прием со стороны своих родителей,
которые перестали настаивать на его возвращении в школу, проведя с ними выходные
на даче , он вернулся жить к А. Д прожил у А неделю, за которую ни разу не
позвонил
своим родителям , а потом исчез, прихватив пятьсот долларов, но оставив у А все
свои
вещи.
Через неделю Д вернулся.
На вопрос о том почему он убежал, после многочисленной лжи он сознался, что
все было настолько хорошо, что он боялся что это может закончится чем-то очень
плохим.
Хотя Д был снят с розыска, ситуация с его родителями была недопустимой.
Знакомая А позвонила матери Д и попросила ее с ней встретится. Не имея о нем
никакой информации его мать очень переживала, однако хотела перенести время
встречи, так как должна была ехать ремонтировать свою машину. Во время встречи
знакомая А сказала, что история с работой ее сына выдумана, чтобы он имел
возможность вернуться домой с гордо поднятой головой. Она рассказала ей версию
максимально приближенную к действительности, объяснив интерес к ее сыну А его
одиночеством и невозможностью иметь собственных детей.(что соответствовало
действительности). Знакомая А согласилась с матерью Д по поводу того, что данная
ситуация является ненормальной, но что если насильно вернуть Д домой, он может
убежать еще раз и не известно, где он при этом окажется.
В этот же день состоялась встреча в которой принимали участие А, Д, мать и
отчим Д, а также знакомая А.
Первое, что сказала мать Д, это то , что она согласна, чтобы Д жил у А. При
этом
она не изъявила желания посмотреть его документы или ознакомится с условиями в
которых живет ее сын. Она потребовала лишь чтобы Д ей регулярно звонил и
приезжал
«раз в месяц». Последние два слова произнес отчим, это было единственное, что он
сказал за всю встречу.
Д прожил у А дома с апреля по сентябрь месяц 1998г, за это время он в июле
месяце ездил с родителями отдыхать на юг. Он уехал отдыхать здоровым, опрятно
одетым. Через две недели он вернулся в Москву, сразу позвонил А и попросил за
ним
приехать( после езды в течении суток в машине, не переодевшись и не поев). На
момент
возвращения он был одет в грязную одежду, на нем не было носок и трусов, он был
болен чесоткой.
Д признался, что до поездки на юг рассматривал А как человека, рядом с
которым
можно беззаботно жить, однако на юге очень без него скучал и понял, что любит
его. С
этого момента Д стал ревновать А к его окружению, причем причиной для ревности
была психологическая близость человека с А, а не физиологическая. К часто
меняющимся сексуальным партнерам А Д относился равнодушно. Сам Д также
продолжал встречаться с девушками, однако вступить с ними в интимные отношения
ему не удавалось.
Д сознался мне, что когда дело доходило до полового акта, его подружки шли
на
попятную.
(Это не удивительно, Д выбирал девушек из среды интеллигенции, средний
возраст которых составлял четырнадцать лет).
В августе месяце Д за две недели украл у А две с половиной тысячи долларов,
которые потратил на развлечения, и получал при этом пятьдесят рублей в день на
карманные расходы.
Обнаружив пропажу А очень сильно избил Д, но из дома не выгнал. (На момент
когда Д украл деньги А не мог уделять Д много внимания из за занятости на
работе, а
также Д очень переживал из за предстоящего учебного года.) После этого случая А
перестал давать деньги на карманные расходы и покупать вещи.
В сентябре Д переехал жить к своим родителям, так как до школы ,в которую
его
устроили учится родители, ему надо было добираться от квартиры А час по времени.
Но
все выходные Д проводил с А и его друзьями. В школе Д смог наладить хорошие
отношения со своими одноклассниками, приобрел новых друзей, был выбран
девушками самым красивым юношей своей школы.
Первую четверть Д закончил с хорошими и удовлетворительными оценками. Во
время второй четверти Д был поставлен в известность своими родителями, что в
январе
месяце они вместе с ним уезжают жить в Кейптаун на пол года, где отчиму
предложили
работу.
Д не хотел уезжать, переживал, стал прогуливать школу, его успеваемость
резко
снизилась.
Приехав к А на каникулы он украл у него пятьдесят долларов, часть из которых
вернул. После этого он уехал домой, решив, что после этой выходки А не захочет
иметь
с ним дело. После того как А его простил и они помирились, он в ультимативной
форме
заявил матери, что никуда не поедет, она поддержала его решение, так как уезжая
на пол
года теряла высокооплачиваемую работу.
В начале февраля , после ссоры с матерью Д переехал жить к А. Он
самостоятельно закончил третью четверть и жил у А до середины апреля. За это
время
он ни разу не позвонил своим родителям и они ни разу не позвонили ему. На
вопрос А,
что случилось. мать Д сказала, что ссора вышла из за того, что Д без спроса взял
в
школу кожаный блокнот своего отчима. Во время разговора мать Д расплакалась,
сказала, что давно хотела ему позвонить, но ей отсоветовал это делать ее муж.
Узнав про это Д расплакался и спросил почему его отчим его не любит.
Д был вынужден переехать жить домой по независящим от него и А
обстоятельствам.
Сейчас он готовится к экзаменам, дома у него обстановка спокойная, на
выходные он приезжает жить к А. У него появились новые взрослые друзья,
некоторые
из которых являются его сексуальными партнерами, он много встречается с
девушками,
часто посещает ночные клубы и дискотеки, стал читать книги. Занимается тем, что
раньше называлось фарцовкой, хорошо одевается, ему нравится, привлекать к себе
внимание, а иногда даже эпатировать людей.
С близкими ему людьми он нежен, скромен и застенчив, очень смущается если
ему про это сказать. К остальным людям относится потребительски, может быть
груб,
черств и т. д.
Недавно он признался, что есть три человека, к которым он относится по
настоящему хорошо: это его мама, А и его знакомая девушка.
Хотелось бы остановится на интимной стороне отношений между А и Д.
В начале не получал сексуального удовольствия от интимных отношений с
мужчинами. Описывал свои ощущения от анального акта «лежишь, первые две минуты
больно, а потом ничего не чувствуешь». Но ему нравилась эротическая сторона
общения
с мужчинами: объятья, поцелуи, ласки и т.п.
Постепенно он начал получать удовольствие от полового акта, научившись
управлять мышцами сфинктра. В настоящее время он сам является инициатором
сексуальных контактов с А, который сохранив к нему сильную психологическую
привязанность, с физической точки зрения к нему охладел.
Так же Д стремится к сексуальным контактам с девушками.
(В настоящий момент (июнь 2000) Д поддерживает с А дружеские отношения,
имеет очень богатого любовника, отношения с которым аналогичны его отношениям с
А двухлетней давности. Д успешно закончил девятый класс и сейчас поступает
учится в
колледж на программиста. Он пользуется большим успехом у представительниц
противоположного пола с которыми имеет интимные отношения. Часто посещает
дискотеки и ночные клубы.)
Психологическое обследование Д в апреле 1998г (объект №1) и в марте 1999г
(объект №2).
На момент первого психодиагностического общения Д в апреле1998г был
неуравновешен, склонен к истерическим реакциям, мог легко заплакать, очень много
фантазировал, причем все его выдумки носили негативный характер. Д считал себя
умственно неполноценным, неспособным к обучению, считал что его склонность к
воровству является неизлечимой болезнью.
На тот момент у него преобладали две противоречивые тенденции: он хотел быть
лидером и в то же время считал себя ни на что не способным, постоянно жил в
ожидании очередной неудачи. Имея очень низкую самооценку Д хотел быть умным,
хорошо учиться, иметь много друзей, пользоваться авторитетом среди
одноклассников.
Так же для него было характерно избегание обсуждения болезненных для него
вопросов, он не мог обсуждать с окружающими свои проблемы.
Вся эта ситуация привела к тому ,что бегство физиологическое (уход из дома)
и
психологическое (одурманивание себя различными веществами) стало для него
единственно возможным способом решения своих проблем.
Не смотря на то, что А делал все возможное для того, чтобы сформировать у Д
положительную самооценку, проанализировав результаты тестов «Рисунок
несуществующего животного», «Дом, дерево, человек», «Человек, человек
противоположного пола, они вместе, семья» можно сказать, что Д сейчас
неудовлетворен своим положением в обществе, у него существует потребность в
признании, продвижении и самоутверждении. Озабочен поиском надежного положения
в своем кругу, стремится к власти, испытывает потребность в адекватной
социализации.
При этом он застенчив, что тщательно пытается скрывать за внешней
самоуверенностью, иногда доходящей до грубости, очень труслив, боится
неожиданной
физической боли, склонен к фантазированию, избегает новых переживаний, у него
существует дисгармония между реальным и идеальным «я». Несмотря на все
вышеперечисленное Д полон энтузиазма действовать для достижения своих целей.
Из-за длительно подавляемой эмоциональности (Д очень нежный и ласковый
человек, но эта потребность в нежности до встречи с А не могла найти выхода) ему
свойственна нервная истощаемость, наличие депрессий, подавленности,
угнетенности.
Несмотря на то, что Д старается себя контролировать, у него повышена нервная
возбудимость и плохая контролируемость аффективных состояний.
У него облегчено появление страхов, недоверия и опасений.
Д важно знать мнение окружающих о себе, оно для него очень значимо.

Заинтересован в восхищении со стороны окружающих своей красотой и манерой
одеваться, придает этому большое значение. Чувственен, демонстративен, частично
сориентирован на выполнение женской сексуальной роли.
Несмотря на то , что во всем ценит рациональное начало, старается
контролировать свои рассуждения, выводы и решения, ему присущи поверхностность в
суждениях, легкомысленность в выводах, импульсивность принимаемых решений.
Принимает малозначительные характеристики за характеристику явления в целом.
Его установки при принятии решений и суждения отличаются комфорностью,
стандартностью, банальностью.
Д присущи инфантилизм и эмоциональная незрелость.
Д считает себя мужественным и не очень умным. По отношению к
противоположному полу он испытывает неудовлетворенные остро осознаваемые
потребности. Считает женщин умными, сильными, агрессивными существами,
использующими сексуальные отношения для достижения своих целей. Не умеет
налаживать с ними эмоциональные контакты. Испытывает проблемы при попытке
вступить и ними в сексуальные отношения.
Сам не склонен к сексуальной агрессии, умеет использовать сексуальные
отношения для достижения своих целей.
Избегает слушать критику в свой адрес и смотреть на неприятные зрительные
стимулы. Часто уступает своим желаниям, хотя может их не одобрять.
Положительной тенденцией является то, что не смотря на все
вышеперечисленные качества, Д научился их скрывать от посторонних людей и
налаживать с ними отношения, аргументировано доказывать свою точку зрения
ровесникам и людям более старшего возраста, демонстрирует хорошую
приспособляемость.
С близкими людьми Д тоже научился адекватно общаться, демонстрирует
хорошую приспособляемость, хотя чувствует потребность в защите и может
демонстрировать эмоциональную нестабильность, лабильность настроений.
В данный момент (исходя из теста) для Д существуют три значимые фигуры.
В отношениях с одной из них он демонстрирует отчуждение, неприступность,
готовность к оппозиции. Не пускает этого человека в свой внутренний мир,
испытывает
рядом с ним большое внутреннее напряжение, фиксируется на фантазиях, которые
обычно сопровождаются тревогой, как на источнике удовольствий.
С другими двумя людьми откровенен, доступен, нежен и ласков. С ними Д не
склонен к фантазировать, ничего не придумывает и не врет. Чувствуя поддержку
одного
из этих двух людей у него появляется желание выставлять себя всем на обозрение ,
демонстрировать себя, ограничиваясь только визуальными контактами.
Ради сохранения психического равновесия Д нуждается в заботливом контроле,
он испытывает нехватку внимания со стороны значимых для него людей. Иногда он
испытывает чувства покинутости и разочарования.

С- 1983г.р. Физическое развитие соответствует 16-17 годам. (Данные март
1999г.)
До тринадцати лет жил в благополучной полной семье, имел старшую родную
сестру, в школе учился с отличием (окончил восьмой класс). Первые сексуальные
однополые контакты имел в третьем классе с мальчиком, который был его на три
года
старше. Когда они поняли как называется то, чем они занимаются, мальчики
смутились,
испугались, и заниматься «этим» перестали.
Мать С постоянно упрекала его отца в том, что он не мужчина, мало
зарабатывает
( у семьи была машина, хорошая квартира и дача). Летом 1997г отец С ушел жить к
другой женщине, перестав появляться в семье. Мать С начала пить. Сестра С,
которая
вышла замуж и жила с С и матерью в одной квартире, воспитанием и уходом за
братом
не занималась. Мальчик ( который, по его словам и раньше ощущал нехватку
родительского внимания) стал чувствовать себя брошенным и никому не нужным.
Он познакомился с девушкой, своей ровесницей, с которой вступил в
сексуальные отношения. Она приучила его есть «трамвал», таблетки, которые дешево
стоят, находятся в свободной продаже и оказывают наркотическое воздействие.. Из-
за
этой привычки у него испортились отношения с мужем своей сестры, он начал
прогуливать школу. Он стал не приходить домой на ночь, ночуя в подъезде своей
девушки.
Вспомнив опыт своих гомосексуальных контактов, С стал посещать гей клубы,
где знакомился с мужчинами, которые за предоставляемые им услуги, его кормили и
давали деньги.
Когда С познакомился с М, он ежедневно употреблял таблетки, прогуливал
школу, носил одежду которая ему была мала. Во время знакомства С сам выступил
инициатором их сексуальных отношений, в которых исполнял рецептивную роль.
М -на момент знакомства ему было 25 лет, он учился на вечернем отделении в
институте, работал в коммерческой фирме, жил в собственной квартире один, не
женат.
В начале отношений С испытывал во время сексуального акта с М сильное
возбуждение ( присутствовала эрекция, эротическое наслаждение и т.д.)
Когда М выяснил, что С употребляет наркотики при содействии его девушки
Юли (с которой С продолжал встречаться), он стал настаивать чтобы С с ней
расстался.
Испытывая к Юле сильную привязанность С согласился с требованиями М, но
встречаться с Юлей не перестал. Юля в свою очередь стала настаивать, чтобы С
расстался с М. С продолжал встречаться с обоими, от обоих это скрывая.
Когда М об этом узнал, а так же о том ,что С продолжает употреблять таблетки
он стал на него много кричать, иногда даже бить в присутствии посторонних,
угрожать
по телефону его девушке, а так же запрещал встречаться с любыми мужчинами кроме
него. (М обладает очень вспыльчивым характером.)
По мере ухудшения отношений, С перестал получать удовольствие от
сексуальных контактов, старался их избегать. На этом фоне , в октябре 1997 года
они
расстались. Но спустя два месяца М нашел С, так как, даже имея без него много
сексуальных контактов, очень без него соскучился и понял, что любит его.
На этот момент С бросил школу, был в очень плохом физическом состоянии:
худым, с отекшим лицом, простуженным, из-за того, что был одет не по погоде.
М с С снова сблизились, но жить С остался у себя дома. Его мать к этому
времени
стала алкоголичкой (некоторые сексуальные контакты между М и С проходили в ее
присутствии, не вызывая у нее никаких возражений).
Примерно в это время С был изнасилован сотрудником милиции.
С продолжал встречаться с Юлей, хотя это вызывало негативную реакцию со
стороны М, который периодически устраивал по этому поводу скандалы, иногда с
рукоприкладством. После возвращения С от его девушки он проверял у него вены на
руках и ногах, ширину зрачков, координацию движений и т.д.
Все эти меры привели к тому что С стал употреблять таблетки гораздо реже и
в
меньших количествах.
Летом 1998 года сестра С выгнала свою спившуюся мать из дома. В это же время
С уехал жить к М.
За год, который С прожил у него, он сдал экзамены экстерном за девятый
класс,
приобрел профессию парикмахера, практически перестал употреблять таблетки,
помирился со своей сестрой и отцом ( хотя сближение С с его родственниками М в
первое время воспринимал очень болезненно). Так же жизнь матери С стала более
или
менее стабильной: она устроилась работать уборщицей и стала проживать у своего
собутыльника.
Сейчас С устраивается на работу и собирается учиться в вечерней школе.
Его ориентация стала гетеросексуальной, однако он поддерживает регулярные
отношения с М, по его словам, делая это из чувства привязанности, но не
испытывая
при этом никакого удовольствия.

Психологическое исследование производилось в мае 1998г (объект №3) и в
апреле 1999г (объект №4).

При первом знакомстве в мае 1998г С производил впечатление умного
уравновешенного человека. Он никогда ни с кем не спорил, но при внешнем согласии
всегда делал все по своему, мог быть необязательным. Когда он кого то пытался
обмануть, то его вранье носило целенаправленный характер, а не было простым
фантазированием.
Повторное психодиагностическое общение с С произошло в апреле 1999г. К
этому времени С стал отличаться крайней необязательностью, при внешнем согласии
он
мог легко нарушить условия договоренности, при этом он не пытается объяснить
почему он так делает. Думаю, что подобное поведение у него выработалось как
способ
ухода от конфликтных ситуаций и появилось из за чрезмерного контроля со стороны
его сожителя. Последний согласился с присутствием подобных черт у С, но сказал
что
он не может на него повлиять.
При психодиагностическом общении с С в мае 1998г я использовала
проективные методики «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное»,
«Человек, человек противоположного пола, они вместе, семья».
В результате у С были выявлены низкая самооценка, неуверенность в себе,
подавленность, отсутствие самоутверждения . Акцентуация прошлого, тенденция к
размышлениям, рефлексии. Нерешительность, страх перед действием, застенчивость,
умение осуществлять только небольшую часть своих планов, эгоцентризм.
У С присутствовали такие черты как вербальная агрессия (огрызался, грубил в
ответ на осуждения, порицание), защита против людей имеющих власть принуждать
его
к чему либо. У него была выявлена повышенная возбудимость, плохой контроль
аффективных состояний. Для С было важно, что думают о нем окружающие, при этом
воспринималась только позитивная информация, а критика отвергалась.
Точно, тщательно контролировал свои выводы и решения, решения мог
принимать как обдуманно так и импульсивно.
У С можно было отметить чувственность и ориентировку на женскую
сексуальную роль. В то же время у С присутствовала сильная фрустрация, связанная
с
желанием избавится от неприятных сексуальных отношений. По отношению к этому
сексуальному партнеру присутствовала агрессия при существующей потребности с ним
общаться (думаю здесь речь идет о М).
Девушек С считал умными, склонными себя украшать и хорошо умеющими
устанавливать межперсональные отношения. В отношениях со своей девушкой в
некоторых ситуациях испытывал трудности и непонимание, которые были вызваны
периодически возникающие проблемами в области половых отношений. Эти проблемы
исходили от его девушки, ее замкнутости и робости. Общаясь с ней мог
использовать
сексуальные отношения в качестве шантажа.
С считал себя достаточно умным, понимал важность сферы интеллекта,
испытывал потребность в интеллектуальном защитном контроле. Он демонстрировал
нормальный интеллект и хорошее развитие.
При общении с посторонними демонстрировал отсутствие личного равновесия,
был чрезмерно осторожен, занимал защитную позицию.
В общении с близкими ему людьми субъект пытался вытеснить конфликтные
тенденции, испытывая трудности и тревогу, искал поддержку. Он чувствовал
нехватку
психологической теплоты дома, поэтому испытывал потребность в тепле из вне.
Стремился демонстрировать согласие со своим ближайшим окружением,
восприимчивость, принятие окружающего, у него отсутствовало стремление скрывать
свои чувства..
Чувствуя тяжесть борьбы и относительную недостижимость своих целей
предпочитал икать удовольствие в фантазиях, искал успокаивающие и возбуждающие
ощущения, отгораживался от реальности.
В его семье самой важной и близкой для него фигурой являлся отец (потом
сестра и мать), разлука с ним была для С сильным травмирующим фактором.
Следующее психологическое тестирование я провела с С в апреле 1999г.
прибавив к уже ранее использованным методикам метод незаконченных предложений.
На данный момент у него хорошая самооценка, присутствует эгоцентризм. При
легкой напряженности у него хороший контроль аффективности. Бунтарство, протест
,
враждебность при отсутствии внешних проявлений агрессии. Точно, тщательно
контролирует свои рассуждения, выводы, суждения, которые не отличаются большой
оригинальностью. Ценит рациональное начало.
Принимаемые решения тщательно обдумываются, но легко меняются в связи с
изменившимися обстоятельствами.
С не разговорчив, скрытен, замкнут, тщательно охраняет свой внутренний мир.
Окружающим демонстрирует уверенность в себе, бодрость и оптимизм.
Демонстративен, склонен обращать на себя внимание окружающих, в некоторых
ситуациях ведет себя манерно.
Чувственность, демонстративное подчеркивание своей ориентации на женскую
сексуальную роль (что на самом деле не соответствует действительности).
Считает, что женщины испытывают сильную потребность в независимости, могут
для ее достижения проявлять агрессию и бунтарство, считает, что им присущ
интеллект
не более высокий чем ему.
Отмечает стремление женщин использовать сексуальные отношения для
достижения своих целей, но сам тоже это делает.
Со своей девушкой имеет хорошие отношения, теперь конфликты в их общении
происходят по его инициативе, хотя он этого не хочет замечать.
В общении со значимыми для себя людьми С желает свободного сердечного
общения, у него отсутствуют тенденции скрывать свои чувства.
Но он имеет значимую личность, которую считает сильной, грубой, с ярко
выраженными телесными импульсами, умную, но не склонную оценивать и
воспринимать визуальные, зрительные или иные стимулы, поступающие из вне,
склонную к конфронтации и использующий шантаж для достижения сексуальных
отношений.
Поэтому он испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими,
так как по натуре стал скрытным, неприступным, у него усиленная защитная
установка,
серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции по отношению к значимым для него
людям.
В общении с этими людьми ему присущ реализм, наравне с сохранившейся
потребностью вытеснять конфликтные ситуации, что наносит вред правильной оценке
реальности.
В семье для С самой значимой и важной фигурой стала его мать (затем отец и
сестра).

К- 1984 года рождения. Физическое развитие соответствует 14 годам. (Данные
март 1999г.).
Из многодетной семьи, у него семь старших сестер и младший брат. Все дети от
разных отцов, ни один из них вместе с семьей не проживает. Мать-сотрудник
милиции,
была ранена во время событий 1993 года в Москве, уволена из органов по состоянию
здоровья и стала злоупотреблять спиртными напитками. Первый гомосексуальный опыт
получил в двенадцать лет со своим другом, который старше его на три года.
Продолжает с ним отношения по сей день.
В школе имел плохую успеваемость, в тринадцать лет бросил ее, боясь
разоблачения сбежал из дома. Вступал в сексуальные контакты с мужчинами ни
сколько
ради денег, сколько ради удовольствия, бомжевал, некоторое время занимался
токсикоманией ( нюхал клей).
В данный момент проживает с двадцатипятилетним мужчиной по имени С (в
комнате коммунальной квартиры). При этом вступает в отношения с другими
партнерами, , что вызывает ревность его сожителя, который периодически
вымарывает
все мужские телефоны из его записной книжки.
К в данный момент нигде не учится, хотя хочет, работает грузчиком.
От интимных отношений с мужчинами получает удовольствие, хочет иметь
сексуальные отношения с девушками.